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【VB-MAPP】关于障碍评估的那些事儿

2020-01-12来源:新化月报
【VB-MAPP】关于障碍评估的那些事儿

在之前的文章中,我们针对孩子需要提升的能力方向,为大家介绍了VB-MAPP里程碑评估,今天针对孩子需要减少行为的方向,为大家介绍VB-MAPP障碍评估。


VB-MAPP障碍评估

VB-MAPP障碍评估是一个工具,它用以辨认和记录可能妨碍孩子发展的24个学习和语言获得的障碍。针对小龄儿童,考虑其环境适应性,通常会结合评估过程中、日常教学过程中以及家长沟通中的行为表现综合来看。


这个评估的目的是确定一个障得是否存在。一旦确认了ー个特定的障得,对这个问题就必须进行更为详细的描述性和/或功能性分析。例如,有很多方式可能使一个提要求行为变成有缺陷的,从而一个个别化的分析常常是必须的以便确认一个特定孩子的问题的性质和什么样的干顶方案可能是最适当的。


​可能影响学习的障碍类别

一个对孤独症或其他发展性障碍孩子的干预方案必须包括两个方面,即需要増长的技能(如:提要求、命名、游戏和社交技能)和需要减少的行为障碍(如:发脾气、死记硬背的反应)。通常的情况是,技能的缺乏和障碍的出现是密切相关的,对一个孩子里程碑评估和障碍评估成绩的比较可以为有重点的干预方案提供指导


首先,许多孤独症或其他发展性障碍孩子表现出强烈和固执的妨碍教学的负面行为(如:发摩气、攻击性和自伤性行为)。


第二,任何一种或多种语言操作元素和相关技能可能缺乏、薄弱或在某些方面有缺陷(如:鹦鹉学舌式的语言、死记硬背的对话)。


第三,因种种原因社会性行为也可能有缺陷(如:社会互动动机不足或有缺陷的提要求)。


第四,有些基本的学习障碍必须得到分析和改善,以达到有效的进步(如:不能泛化、动机不足或辅助依赖


第五,有一些特殊的行为可能与学习抗争(如:自我刺激行为、多动行为或感觉防御)。


最后,有一些问题可能与生理障碍有关,对此必须加以克服,给予支持或以某种方式作出解释(如:癲痫、生病、眠障得、脑瘫和视觉障碍)。


24个学习和掌握语言的障碍

  • 负面行为

  • 教者控制方面的缺陷(选离或躲避行为)

  • 提要求技能的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 命名技能的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 动作模仿的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 仿说技能的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 样品配对技能的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 听者技能的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 对话技能的缺乏、薄弱或有缺陷

  • 社会行为缺乏、弱或有缺陷

  • 依赖轴助

  • 猜想式反应

  • 扫视技能有缺陷

  • 不能作出条件性辨别

  • 不能泛化

  • 薄弱或非典型的动机操作

  • 对行为有要求就会使得动机变弱

  • 强化物依赖

  • 自我刺激

  • 表达清晰度的问题

  • 强迫性行为

  • 多动

  • 缺乏目光接触和对人的注意

  • 感觉性防御


其他相关

障碍评估主要着眼于必须减少的不可欲行为(即学习的障得),而非必须提升的能力(即学会的里程碑)。因为有着许多的障碍,故个孩子并不一定在24个障得中的所有领域都要得到一个0分表示“障碍并不存在”。


一个孩子在成长过程中可能出现新的障得。例如,当一个孩子的里程碑分数主要处于第一阶段时,他可能还没有表现出“死记硬背式的对话”行为,但以后随着他学会了更多的能力并且其里程碑分数开始上升到第二阶段时,他可能会发展出死记硬背的对话方式。第四,不能按使用里程碑总分的方法来使用障碍的总分(尽管孩子在其他许多领域中有所进步,但障碍总分可能在増加)。


这样,应该主要用障碍分数来确定干预计划的优先项目(例如,弥补提要求技能的缺陷)。障碍减少的实际数据应是有关目标行为(如有效地提要求的频率和变化性)的日常数据。


本文整理自:北京大学医学初版社《语言行为里程碑评估及安置计划(第2版)》,版权归其所有

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